Los últimos resultados de las pruebas PISA 2025 encendieron una alerta doble en el sistema educativo argentino: mientras los desempeños en Matemática, Lectura y Ciencias vuelven a caer y alcanzan sus peores registros en dos décadas, el uso de herramientas de inteligencia artificial se expande de forma acelerada entre los adolescentes. Según los datos del informe, más de la mitad de los estudiantes de 15 años recurre al menos una vez por semana a chatbots y plataformas de IA para estudiar, hacer tareas o preparar trabajos escritos. La combinación de ambos fenómenos —retroceso en los aprendizajes y avance vertiginoso de la IA en las rutinas escolares— abre una pregunta urgente para escuelas, familias y autoridades: ¿los chicos usan cada vez más IA, pero están aprendiendo menos?
El estudio de la OCDE muestra que Argentina retrocedió en las tres áreas evaluadas respecto de la edición anterior y se ubica en el nivel más bajo desde 2006, con una proporción creciente de alumnos que no alcanza los umbrales mínimos de desempeño, en especial en Matemática. En paralelo, el informe incorpora por primera vez un módulo específico sobre la frecuencia y los usos que los estudiantes hacen de la inteligencia artificial generativa en su vida escolar. En el país, un 52% de los alumnos dice usar chatbots de IA al menos una vez por semana como ayuda para aprender; el 41% los emplea para realizar una primera investigación sobre un tema nuevo; otro 41% los utiliza para resumir textos que debía leer, y un 32% para redactar trabajos escritos. Es decir, las herramientas que hasta hace pocos años eran marginales se volvieron parte cotidiana del trabajo académico de una porción mayoritaria de los adolescentes.
Aunque la coincidencia temporal entre la popularización de la IA y la caída en los resultados de PISA parece sugerente, los responsables del programa insisten en que el estudio no permite establecer una relación causal directa. Sería apresurado, advierten, convertir una correlación en una explicación única. Lo que sí muestran los datos, tanto en la media de la OCDE como en casos específicos, es un patrón preocupante: los estudiantes que utilizan chatbots de IA para ciertas tareas —sobre todo para resumir textos largos o redactar respuestas completas— tienden a obtener peores resultados en áreas como Ciencias que quienes no lo hacen. En cambio, los usos moderados de la IA como apoyo para el aprendizaje, combinados con orientación explícita sobre cómo evaluar la calidad de la información generada, se asocian con mejores desempeños, como ocurre en sistemas de alto rendimiento como Corea del Sur y Singapur.
Detrás de esas cifras se perfila un cambio profundo en las formas de estudiar y aprender. PISA 2025 advierte que la digitalización y, en particular, el uso intensivo de pantallas y aplicaciones automatizadas, está reduciendo el tiempo dedicado a la lectura profunda y a la lectura por placer. Los jóvenes responden peor a consignas que exigen leer y procesar textos de más de 400 palabras, y muestran dificultades crecientes para sostener la atención y elaborar respuestas propias. En muchos casos, la IA se convierte en una vía para evitar parte del esfuerzo intelectual: resumir artículos para no leerlos completos, generar borradores de trabajos sin pasar por el proceso de comprensión y reescritura, o buscar respuestas listas en lugar de construir un razonamiento. Así, herramientas concebidas para potenciar el aprendizaje terminan, según los especialistas, reemplazando prácticas clave que la escuela debería reforzar.
El informe subraya, además, que el impacto de la IA no es homogéneo: su adopción es más intensa en hogares con mayor nivel educativo y socioeconómico, que cuentan con mejor acceso a dispositivos, conectividad y capital cultural para incorporar rápidamente las novedades tecnológicas. Paradójicamente, esa expansión parece coincidir con un deterioro del rendimiento justamente en los sectores que históricamente obtenían mejores resultados, lo que ensancha la discusión sobre brechas y desigualdades. Al mismo tiempo, PISA muestra que el uso de la IA con fines escolares es ya un fenómeno masivo en América Latina y en varios países europeos, donde más de la mitad del alumnado declara utilizarla semanalmente para aprender, investigar o sintetizar información. La cuestión, coinciden los informes, no es si los alumnos deben usar o no inteligencia artificial, sino cómo, para qué y bajo qué reglas pedagógicas.
En ese contexto, PISA 2025 funciona menos como un veredicto sobre la IA y más como un espejo incómodo del sistema educativo. Por un lado, exhibe una generación de estudiantes que se mueve con naturalidad en entornos digitales, incorpora sin dificultad herramientas sofisticadas y espera respuestas inmediatas. Por otro, revela que esa misma generación retrocede en competencias básicas como comprender lo que lee, resolver problemas matemáticos o aplicar conocimientos científicos. La discusión que el informe pone sobre la mesa es si las escuelas están ofreciendo marcos claros para usar la inteligencia artificial como soporte del pensamiento crítico y la creatividad, o si la están dejando operar como un atajo que debilita el esfuerzo cognitivo. Lo que los datos sí confirman es que la IA ya está instalada en las aulas y en las casas, y que la pregunta por su efecto en los aprendizajes dejó de ser teórica: ahora se mide, se compara y obliga a tomar decisiones.
